PENELITIAN EKSPEROMEN

<p>BAB I <br /> PENDAHULUAN<br /> <br /> 1.1 LATAR BELAKANG<br /> <br /> Teknik pengumpulan data sering kali dikaitkan dengan rancangan penelitian. Rancangan eksperimen yang klasik dianggap sebagai induk rencana (grandmaster) dari rancangan-rancangan penelitian dengan cara yang relative sederhana. Penelitian bisa berurusan dengan berbagai masalah yang menunjukan sebab-sebab terjadinya sesuatu. Dalam penelitian eksperimen, susunan waktu secara langsung diamati dan diatur perubahan timbal balik dalam variable-variabel diamati dalam jangka waktru tertentu dan variable-variabel tidak nampak serta tidak terukur dipertimbangkan pula semaksimal mungkin. Hal ini dapat dilakukan dengan hanya sedikit atau tanpa mengorbankan tingkat generalisasinya. Dengan kata lain eksperimen ini berbagai bidang yang mungkin menimbulkan masalah dalam menafsirkan pengamatan-pengamatan penelitian. Ada tiga masalah rancangan penelitian yang umumnya yang dihadapi peneliti. <br /> Masalah pertama yang sering dikacaukan dalam rancangan penelitian adalah kepastian susunan atau urutan waktu kedua variabel yang sedang diteliti. Masalah ini akan menjadi lebih sulit apabila perubahan tidak diamati secara langsung selama jangka waktu tertentu. Misalnya dalam suatu koesioner tertentu data-data survey dikumpulan tahap demi tahap. Ini mirib dengan study lintas seksi. Dilain pihak apabila pengamatan terhadap variabel-variabel dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama yang disebut study longitudinal, perubahan-perubahan dapat diamati secara langsung. Hampir semua eksperimen bersifat longitudinal.<br /> Masalah kedua dapat timbul dalam usaha mengarap variabel-variabel yang dapat memutar balikan kejadian yang kita amati secara tidak karuan/ tidak jelas. Apabila seseorang memiliki rekor-rekor yang berbeda dalam satu variabel tertentu, peneliti mencoba untuk menyimpulkan mengapa mereka berbeda atas dasar kejadian-kejadian yang lampau. Misalnya, apabila dua orang memiliki sikap politik yang berbeda, peneliti akan mencoba untuk memulangkan perbedaan ini ke variabel-variabel yang berbeda sebelum sikap-sikap tersebut muncul. Hal-hal seperti praktek mengasuh anak misalnya atau tingkat pendidikan perlu diperhatikan. Kesulitan yang muncul dalam melakukan penelitian ini adalah begitu banyaknya hal-hal yang mungkin terjadi sebelum studi dilakukan. Orang-orang tersebut mungkin berasal dari daerah-daerah yang berbeda pula, penduduk yang tinggal diperbatasan / pedesaan dan sebagainya. Variabel-variabel yang berada di luar jangkauan peneliti dan tidak terukur ini dapat mengacaukan pengamatan peneliti dalam melakukan eksperimen tersebut. Eksperimen sederhana dapat membantu banyak mengatasi masalah-masalah yang timbul baik akibat dari kondisi politik, social atau ekonominya. Dari beberapa permasalah tersebut, penulis akan memaparkan mengenai penelitian eksperimen beserta langkah-langkah penelitiannya dalam mengatasi variabel-variabel tersebut<br /> <br /> 1.2 RUMUSAN MASALAH.<br /> Dari latar belakang diatas penulis menemukan berbagai permasalahan yang harus dipecahkan dalam makalah ini yaitu sebagai berikut :<br /> 1.2.1 Apa pengertian dan komponen dalam melakukan penelitian eksperimen ?<br /> 1.2.2 Bagaimana langkah-langkah dalam melakukan penelitian eksperimen ?<br /> 1.2.3 Bagaimana tipe-tipe kesesatan dalam melakukan penelitian eksperimen ? <br /> 1.2.4 Bagaimana Rancangan/model-model dalam penelitian eksperimen<br /> <br /> 1.3 TUJUAN PENULISAN<br /> Adapun tujuan yang ingin dicapai penulis dalam penulisan makalah ini adalah :<br /> 1.3.1 Untuk mengetahui pengertian dan komponen dalam melakukan penelitian eksperimen <br /> 1.3.2 Untuk mengetahui bagaiman langkah-langkah dalam penelitian eksperimen <br /> 1.3.3 Untuk mengetahui bagaimana Tipe kesesatan dalam penelitian eksperimen<br /> 1.3.4 Untuk mengetahui Rancangan/ model dalam penelitian eksperimen <br /> <br /> 1.4 METODE PENULISAN<br /> Dalam pembuatan makalah ini, penulis menggunakan metode kepustakaan dimana penulis mencari literature yang ada hubungannya dengan penelitian eksperimen dan menggunakan metode diskusi dalam pembuatan makalah ini dan menyimpulkannya.<br /> <br /> <br /> BAB II<br /> PEMBAHASAN<br /> <br /> 2.1 Pengertian Dan Komponen-Komponen Penelitian Eksperimen<br /> 2.1.1 Pengertian Penelitian Eksperimen<br /> Penelitian Eksperimental merupakan bentuk penelitian dimana peneliti (eksperimenter) dengan sengaja memberikan perlakukan (treatmen) kepada responden (subyek), selanjutnya mengamati dan mencatat reaksi subyek, dan kemudian melihat hubungan antara perlakuan yang diberikan dan reaksi (perilaku sama dengan variabel tergantung) yang muncul dari subyek. Hakekat tujuan penelitian eksperimental adalah meneliti pengaruh perlakuan terhadap perilaku yang timbul sebagai akibat perlakuan (Alsa, 2004). Menurut Latipun (2002) Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dilakukan dengan melakukan manipulasi yang bertujuan untuk mengetahui akibat manipulasi terhadap perilaku individu yang diamati. Sementara Hadi (1985) mendefinisikan penelitian eksperimen sebagai penelitian yang dilakukan untuk mengetahui akibat yang ditimbulkan dari suatu perlakuan yang diberikan secara sengaja oleh peneliti. Kesimpulannya penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian.<br /> Wilhelm Wundt (dalam Alsa, 2004) mengemukakan syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian eksperimental, yaitu:<br /> 1.Peneliti harus dapat menentukan secara sengaja kapan dan di mana ia akan melakukan penelitian.<br /> 2.Penelitian terhadap hal yang sama harus dapat diulang dalam kondisi yang sama.<br /> 3.Peneliti harus dapat memanipulasi (mengubah, mengontrol) variabel yang diteliti sesuai dengan yang dikehendakinya.<br /> 4.Diperlukan kelompok pembanding (control group) selain kelompok yang diberi perlakukan (experimental group).<br /> Secara umum penelitian dibagi menjadi dua jenis yaitu penelitian eksperimen dan penelitian non eksperimen. Jika pada penelitian eksperimen terdapat intervensi/perlakuan dari peneliti dengan mengukur dampak, maka sebalikanya pada penelitian non eksperimen/expost facto, peneliti tidak melakukan kendali melainkan mengumpulkan data/fakta yang ada. Penelitian eksperimen adalah mengubah fakta dengan memberikan perlakuan/intervensi dan menghasilkan teori baru. Perlakuan mengakibatkan perubahan variabel yang ada.<br /> Krathwol(1985) dalam Hadi dan Mutrofin (2006) menjelaskan bahwa eksperimen-eksperimen yang mencakup pengenalan intervensi terencana (treatment) dalam situasi dengan tujuan untuk mencapai hasil dan perubahan tertentu, merupakan pengertian umum dan istilah desain ekperimental. Mereka mengemukakan beberapa langkah yang menjadi dasar dari logika desain eksperimental sebagai berikut : Langkah pertama dalam desain eksperimental adalah menerjemahkan perkiraan atau harapan dalam suatu hipotesis menjadi rumusan yang lebih operasional.<br /> Setelah operasionalisasi langkah berikutnya adalah penciptaan situasi yang memungkinkan dilakukannya tindakan atau perubahan yang diperlukan. Selanjutnya melalui pemilihan desain yang memadai maka akan diperoleh serangkaian alternatif yang darinya dapat dipilih salah satu atau beberapa diantaranya yang terbaik. Terakhir, seandainya data yang ada sesaui dengan dugaan periset maka masih perlu dilakukan pengujian akhir dalam kerangka desain agar hipotesis yang tengah diuji itu terbebas dari diskonformasi.<br /> Ada tiga prinsip dasar desain eksperimen menurut Montgomery (1997) yaitu : (1) replikasi, (2) randomisasi dan (3) blocking. Replikasi mempunyai dua ciri yaitu : pertama, memungkinkan ekperimenter melakukan suatu estimasi dari kesalahan ekperimental dan kedua, rata-rata sampel digunakan untuk mengestimasi pengaruh dari sebuah faktor didalam eksperimen, replikasi memungkinkan eksperimenter memperoleh estimasi yang lebih akurat terhadap pengaruh tersebut. Perlu ditegaskan bahwa ada perbedaan antara replikasi dengan pengukuran berulang. Pengukuran bukan replikasi, mereka adalah sebuah bentuk dari pengukuran berulang.<br /> Randomisasi adalah landasan pertama yang mendasari penggunaan metode-metode statistik didalam desain eksperimental. Melalui teknik randomisasi baik alokasi materi eksperimental dan urutan individu dijalankanatau percobaan dari eksperimen dilaksanakan dan ditentukan secara acak.<br /> Blocking adalah sebuah teknik yang digunakan untuk mengembangkan presisi yang mana perbandingan antara faktor-faktor yang berkepentingan dibuat. Seringkali blocking digunakan untuk mereduksi atau mengeliminasi keanekaragaman dari faktor-faktor pengganggu yaitu faktor-faktor yang mungkin mempengaruhi respon eksperimental tetapi dalam hal tersebut kita tidak tertarik secara langsung.<br /> <br /> 2.1.2 Komponen-komponen Eksperimen<br /> Terdapat 5 komponen dalam penelitian eksperimen yaitu :<br /> 1) Variabel kriteria (variabel tidak bebas "Y")<br /> Adalah variabel yang terpengaruh oleh variabel bebas yang merupakan tolak ukur dari keberhasilan perlakuan eksperimen sehingga variabel kriteria dianggap yang paling utama dari keberhasilan perlakuan. Pada eksperimen, perlakuan didesain secara teori (pengujian. Eksperimen berlaku umum sedangkan action research tidak berlaku umum, tapi merupakan kasus. Eksperimen dilakukan karena tuntutan yang mengilhami treatment adalah veriabel kriteria misalnya, motivasi belajar, keberhasilan, prilaku dll<br /> 2) Perlakuan (treatment)<br /> Adalah sesuatu yang sengaja dirancang yang dikenakan pada subjek sehingga variabel kriterion berubah dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :<br /> - harus dirancang berbasis teori dan boleh berasarkan empiris<br /> - perlakuan harus jelas beda dengan perlakuan yang sudah ada<br /> - perlakuan harus dirancang final; onsep dan pelaksanaanya tidak boleh diubah ditengah jalan<br /> - dikenakan pada unit-unit; orang, butir tes, unit eksperimen, penskoran <br /> 3) Desain (rancangan)<br /> Adalah teknik pengaturan supaya dalam pengujian kita dapat memastikan apakah dalam penilaian terjadi perubahan sebagai akibat dari treatment. Desain pengaturan berbagai kondisi yang mengakibatkan treatmentnya berubah. Ada 2 macam desain yaitu desain eksperimen dan desain perlakuan. Dalam desain perlakuan ada rancangan sedangkan dalam desain eksperimen hasil rancangan dideskripsikan.<br /> 4) Instrumen<br /> Harus ada alat ukur yang standar dan harus valid karena kita mengukur<br /> 5) Monitoring dan kontrol<br /> Digunakan untuk :<br /> - menghindari adanya kontaminasi antara subjek dan perlakuan<br /> - untuk menjamin perlakuan sesuai dengan rancangan desain<br /> - untuk mendeteksi adanya kontaminasi dan penyimpangan lain<br /> <br /> 2.2 Langkah-Langkah Dalam Melakukan Penelitian Eksperimen’<br /> Pada umumnya, penelitian eksperirnental dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut, yaitu, <br /> (1) Melakukan kajian secara induktif yang berkait erat dengan permasalahan yang hendak dipecahkan. <br /> (2) Mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah. <br /> (3) Melakukan studi literatur dan beberapa sumber yang relevan, memformulasikan hipotesis penelitian, menentukan variabel, dan merumuskan definisi operasional dan definisi istilah. <br /> (4) Membuat rencana penelitian yang didalamnya mencakup kegiatan: a) Mengidentifikasi variabel luar yang tidak diperlukan, tetapi memungkinkan terjadinya kontaminasi proses eksperimen; b) menentukan cara mengontrol; c) memilih rancangan penelitian yang tepat; d) menentukan populasi, memilih sampel (contoh) yang mewakili serta memilih sejumlah subjek penelitian; e) membagi subjek dalam kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen; f) membuat instrumen, memvalidasi instrumen dan melakukan studi pendahuluan agar diperoleh instrumen yang memenuhi persyaratan untuk mengambil data yang diperlukan; g) mengidentifikasi prosedur pengumpulan data. dan menentukan hipotesis.<br /> (5) Melaksanakan eksperimen. <br /> (6) Mengumpulkan data kasar dan proses eksperimen.<br /> (7) Mengorganisasikan dan mendeskripsikan data sesuai dengan vaniabel yang telah ditentukan. <br /> (8) Menganalisis data dan melakukan tes signifikansi dengan teknik statistika yang relevan untuk menentukan tahap signifikasi hasilnya. <br /> (9) Menginterpretasikan basil, perumusan kesimpulan, pembahasan, dan pembuatan laporan (Sukardi, 2003).<br /> Kesulitan terbesar pada metode eksperimen ialah menguasai variabel-variabelnya, agar bisa dijamin ketetapan, keajegan dan ketetapan pengukuran. Ketetapan (konstansi, kontinuasi dan konsistensi)mpada variabel yang terdapat pada benda-benda organis pada penelitian-penelitian ilmu kealaman, secara mudah bisa dijamin. Akan tetapi terhadap subyek eksperimen dibidang ilmu social dan budaya (yaitu manusia dan peristiwa-peristiwa yang ditimbulkan oleh manusia) sering tidak bisa dikuasai, berlangsungnya kegiatan tadi.<br /> Pengukuran secara tepat dan eksakt matematis terhadap gejala-gejala psikis pada manusia dan gejala-gejala social itu sukar dilakukan. Dengan demikin, hasil eksperimen dalam bidang social dan budaya itu sukar dievaluasi dengan tepat. Sungguh pun misalnya terdapat pengaruh yang berarti dari varabel-variabel eksperimantal, maka masih tetap melakukan apakah perbedaan tersebut disebabkan oleh variabel eksperimental, apakah disebabkan oleh variabel-variabel non eksperimental lainnya. Untuk mengurangi ketidaktelitian disebabkan oleh kesulitan-kesulitan tersebut diatas, penelitian eksperimental dibidang ilmu social dan budaya itu bisa dibantu dengan memperhatikan petunjuk-petunjuk sebagai berikut :<br /> 1. Menentukan dan membatasi secara tegas variabel-variabel secara tegas variabel-variabel eksperimental. Agar bisa mengukur signifikan pengaruhnya.<br /> 2. Factor-faktor atau variabel non eksperimental seluruhnya bisa dikontrol dan dikendalikan. Jika mungkin harus ditiadakan sama sekali, agar tidak mengaburkan fenomena pokokyang akan diteliti.<br /> 3. Menentukan secara tegas jenis prosedur eksperimen yang akan dipakai. Umpamanya prosedur kelompok tunggal, kelompok jamak yang pararel atau equivalent(sama nilai), kelompok rotasi atau ulang, dan lain-lain. <br /> 4. Menggunakan alat pengukur yang baik, valid, obyektif, dan reliable atau bisa dipercaya.<br /> 5. Mencatat dan melaporkan setiap langkah yang dilakukan, mulai dari fase awal sampai pada akhir eksperimen.<br /> 6. Melakukan ulangan eksperimen dalam situasi dan sampel yang berbeda, lalu mengecek validitasi dalam kehidupan bermasyarakat yang normal.<br /> Dalam pelaksanaan eksperimen, pada umumnya dipakai pada factor tunggal atau single variabel design. Yaitu semua factor dijaga agar tetap sama, terkecuali treatment yang hendak diperbandingkan pengarunhya. Hipotesa kerja yang akan ditest kebenarannyadengan metode eksperimen ini diubah jadi hipotesa nihil (Ho) jika akan dihitung secara statistik. Hipotesa nihil menyatakan dengan tidak adanya perbedaan (adanya persamaan) pengaruh antara treatemen-A dan treatement-B terhadap suatu gejala psikis atau gejala social. Hipotesa ini mungkin bisa diterima, tapi mungkin pula bisa ditolak, sesuai dengan hasil terakhir eksperimen.<br /> Nya dengen Jika hipotesa ditolak, maka ini berarti ada perbedaan pengaruh dari treatement-A dibandingkan dengan treatement-B. kriterium yang dipakai untuk menilai ada atau tidak adanya perbedaan tersebut pada umumnya ialah : perbedaan mean (mean difference), yaitu perbedaan nilai atau ukuran rata-rata. Unutk mengukur apakah perbedaan mean itu cukup berarti meyakinkan atau menyolok, digunakan teknik statistic, yang khusus diperuntukan menilai ada dan tidaknya perbedaan. Umpamanya t-test, F-test, Chi Kwadrad dan sebagainya. <br /> Dengan pengukuran sebelum dansesudah eksperimen, dapat diketahui kenaikan rata-rata yang dicapai setiap kelompok, yang dipetoleh dari mean akhir eksperimen dikurangi dengan mean awal pada eksperimen tersebut. Umpama saja kenaikan rata-rata pada kelompok A diberi tanda MA dan kelompok B disebut MB. maka MA = MAr - MAa (MAr = mean akhir kelompok A; MAa = mean awal kelopok , MA = kenaikan rata-rata kelompok A). Sedang MB = MBr – MBa.<br /> Jika pengaruh tritment – A = tritment B, tidak ada perbedaan antara triment A dengan tritment B, maka kenaikan rata-rata pada kelompok A akan sama dengan kenaikan rata-rata pada kelompok B. ini di tuliskan pada: MA - MB atau MA - MB = 0. Inilah yang menjadi sari pokok dari hipotesa yang nihil yang akan dites. Yaitu: tritment A sama efektif nya dengan tritment B,sehingga tidak terdapat perbedaan rata-rata oleh perbedaan tritment. <br /> Dalam praktek sehari-hari perbedaan kenaikan rat-rata pasti selalu ada. Namun, yang penting adalah ialah, apakah kenaikan rata-rataitu cukup perbedaannya cukup besar perbedaannya, sehingga perbedaan tersebut cukup mencolok dan menyakinkan. Untuk membuktikannya, di pakai oaring test-signifikansi (test of significance) dalam pengukuran stastistik. Umpamanya t-test sebagai standard test signifikansi dalam eksperimen-eksperimen (vide buku statistik).<br /> Adanya paling sedikit dua kelompok untuk di perbandingkan merupakan syarat mutlak dalam satu eksperimen ilmiah. Mengenai ciri-ciri suatu gejala itu di katakan biasa lebih unggul atau lebih buruk jika gejala tersebut di perbandingkan dengan gejala lainnya. Yang di pakai sebagai unit pengontrol. Jelasnya, satu unit di pakai sebagai unit atau kelompok eksperimen, sedang yang lainnya sebagai unit control. <br /> Sebelum peleksanaan eksperimen, perlu di tegaskan lebih dahulu factor-faktor atau kondisi-kondisi apa yang perlu di kendalikan dan akan di control secara ketat, agar tidak terjadi kesesatan-kesesatan dalam eksperimen. Apa yang di anggap sebagai fakor, kondisi, situasi, perlakuan (treatment) dan semua tindakan yang bisa di pakai untuk mempengaruhi hasil eksperiment itu di sebut variabel-variabel. Maka dalam eksperiment ini di bedakan :<br /> 1. Variabel eksperimental, yang di sebut sebagai pula “treatment variabel” atau treatment.<br /> 2. Variabel non-eksperimental.<br /> Variabel eksperimental adalah semua kondisi yang akan di teliti besar pengaruhnya terhadap suatu gejala, pribadi Atau kelompok. Biasanya, terhadap dua kelompok yaitu kelompok eksperiment dan kelompok control di kenakan variabek eksperimental yang berbeda; misalnya metode A dan metode B, atau suatu kelompok di kenakan treatment A dan kelompok lainnya tidak di kenekan treatment tersebut. <br /> <br /> 2.3 Tipe Kesesatan Dalam Penelitian Eksperimen<br /> Adanya perbedaan hasil eksperimen yang dilakukan oleh peneliti/guru/ pengawas dari kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, bukan secara mutlak disebabkan tindakan yang diberikan, tetapi sebagian lagi karena adanya variabel luar/ekstrane yang ikut mempengaruhinya. Besar kecilnya pengaruh variabel ekstrane yang dapat menyebabkan terjadinya perbedaan dengan yang diobservasi dalam hasil eksperimen disebut kesesatan atau errors. Dalam eksperimen dapat dijumpai adanya dua jenis kesesatan yaitu : (1) Kesesatan konstan, dan (2) Kesesatan tidak konstan (kesesatan kompensatoris). Kesesatan konstan merupakan pengaruh akibat variabel ekstrane, yang selalu ada dalam setiap eksperimen. Variabel ini tidak dapat diketahui, tidak dapat diukur dan sulit untuk dikendalikan, serta tidak mudah untuk diperhitungkan dan dipisahkan dengan perbedaan hasil yang ditimbulkan oleh variabel eksperimen. Sebagai contoh dari kesesatan konstan adalah sebagai berikut.<br /> Suatu penelitian eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh suatu metode (pemecahan soal) terhadap prestasi belajar matematika. Prosedur eksperimen telah dilaksanakan sesuai dengan metodologi yang benar, maka peneliti berkeyakinan bahwa adanya perbedaan hasil belajar siswa nanti secara mutlak dipengaruhi oleh baiknya metode yang dilakukan. Ia tidak menyadari adanya berbagai variabel yang mungkin dapat mengganggu proses dan hasil eksperimen. Variabel pengganggu kesesatan konstan; misalnya pada kelompok kontrol terdapat siswa yang pada sore hari ikut pelajaran tambahan/privat. Di samping itu, banyak orang tua/keluarga yang peduli sekali terhadap waktu dan kedisiplinan belajar anaknya, sehingga anak itu selalu dibimbing atau diawasi orang tuanya. Ditinjau dari segi guru yang mengajar di kelompok kontrol mempunyai karakteristik kecakapan mengajar, penguasaan bahan ajar, kepribadian, dan pendekatan kepada siswa sangat bagus. Alat untuk mengukur kemampuan siswa baru mampu mengukur sebagian dari kecakapan dan materi yang diajarkan. Variabel-variabel tersebut merupakan variabel luar/ekstrane yang sulit diperhitungkan, sulit dikendalikan, sehingga disinilah muncul adanya kesesatan konstan. <br /> Kesesatan tidak konstan adalah kesesatan yang terjadi pada satu atau beberapa kelompok dalam suatu eksperimen, tetapi tidak terjadi pada satu kelompok lain. Kesesatan pada jenis ini ada kemungkinan untuk dapat diperhatikan atau dikendalikan pada waktu mempersiapkan eksperimen, atau menentukan pola eksperimen. Kesesatan tipe ini dapat dibedakan ke dalam tiga jenis, yaitu:<br /> 1). Kesesatan tipe S (Subyek).<br /> 2). Kesesatan tipe G (Group), dan <br /> 3). Kesesatan tipe R (Replikasi).<br /> Untuk mendapatkan pemahaman tentang beberpa tipe kesesatan tersebut di atas berikut ini disampaikan penjelasan singkatnya.<br /> 1) Kesesaatan Tipe S<br /> Ciri khusus dari kesesatan adalah adanya fluktuasi subyek sampling pada suatu penugasan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok pembanding/kontrol pada suatu eksperimen. Kejadian ini kemungkinan muncul karena dalam salah satu atau kedua kelompok itu terhimpun beberapa orang dalam segi perimbangan menguntungkan salah satu dari kelompok. Misalnya, dalam suatu eksperimen yang ingin diketahui pengaruh metode terhadap hasil belajar matematika pada suatu kelas di sekolah dasar, mungkin sekali secara kebetulan pada kelas pembanding terhimpun siswa yang memiliki IQ yang lebih tinggi dan rajin belajar. Setelah proses eksperimen berakhir, diadakan tes kepada kedua kedua kelompok secara bersamaan. Setelah diadakan analisis statistik dengan menggunakan uji t diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan pengaruh antara metode A dan metode B terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas tertentu pada SD tersebut. Mengapa demikian? Hal ini dapat disebabkan hasil belajar dari kedua kelompok eksperimen (kontrol dan eksperimen) bukan disebabkan oleh pengaruh metode, tetapi karena adanya perbedaan subyek (S) yang ditugasi pada kedua kelompok tersebut. Maka dalam pelaksanaan eksperimen, distribusi subyek yang akan ditugasi pada kelompok-kelompok eksperimen harus diseimbangkan, hal ini agar mendapatkan perhatian bagi para peneliti eksperimen pembelajaran.<br /> 2) Kesesatan Tipe G<br /> Pada suatu eksperimen dapat terjadi adanya variabel-variabel luar yang mempengaruhi satu atau beberapa kelompok siswa dalam suatu kegiatan eksperimen, tetapi tidak menyangkut seluruh kelompok yang digunakan. Dalam suatu eksperimen bidang pembelajaran seorang guru yang ditugasi untuk mengajar dengan metode CTL (eksperimen) sedemikian baiknya sehingga memberikan pengaruh yang sangat sistematis terhadap prestasi belajar siswa, dan sebaliknya di kelas lain, diajar oleh guru yang kurang mempunyai motivasi mengajar, kurang menguasai bahan ajar, dan bahkan kurang disiplin. Demikian pula kalau dalam suatu kelompok eksperimen terdapat siswa yang nakal, dan sering mengganggu temannya waktu pelajaran sedang berlangsung, akan mempengaruhi hasil eksperimen pada kelas tersebut. Kalau hal ini terjadi maka kesesatan tipe G telah mempengaruhi eksperimen, dan hasil eksperimen tersebut akan tercemari.<br /> 3) Kesesatan Tipe R<br /> Ada pola eksperimen yang dilakukan terhadap beberapa eksperimen yang dilakukan secara serentak dengan menggunakan sampel dari bermacam-macam sub-populasi. Pada eksperimen tersebut disebut Replikasi. Berdasarkan pada istilah inilah kesesatan tipe R ini muncul. <br /> Pada eksperimen-eksperimen yang menggunakan metode mengajar yang dilakukan beberapa kali umumnya dikerjakan oleh seorang guru. Akan tetapi, guru lain juga dapat mereplika (mengulangi dalam keadaan yang sama) setelah memahami apa yang dilakukan oleh guru sebelumnya. Kesesatan tipe R ini terjadi bilamana variabel luar memberikan pengaruh secara sistematis terhadap satu replikasi, tetapi tidak memberikan pengaruh pada replikasi yang lain. Metode mengajar yang pernah diberikan sebelumnya mungkin memberikan landasan yang sangat menguntungkan bagi metode yang sedang dicobakan, dan tidak demikian halnya yang ada pada kondisi sebaliknya. Metode yang akan dicobakan ternyata sudah biasa diberikan, sehingga siswa pada sekolah itu akan mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik daripada sekiranya mereka diajarkan dengan metode lain. Kalau eksperimen ini dilaksanakan pada suatu sekolah, maka perbedaan pengaruh variabel yang diobservasi dapat dianggap bebas dari kesesatan R itu. Akan tetapi kalau ditinjau dari segi banyaknya replikasi pada suatu eksperimen yang diadakan di beberapa sekolah, mungkin terjadi kesesatan tipe ini dan berpengaruh terhadap rerata dari variabel yang dieksperimenkan.<br /> <br /> 2.4 Model/Rancangan dalam penelitian Eksperimen<br /> 1. Model Kelompok Tunggal<br /> a) Model Tunggal : XO (one-shot design)<br /> Model ini sebagai dasar bagi penelitian eksperimen. Model ini perlakuan tunggal diberikan kepada kelompok tunggal. Setelah diberikan perlakuan, kelompok kemudian dites atau diukur. Misalnya, seorang guru bahasa kedua menggunakan metode tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setelah kurang lebih tiga kali pertemuan barulah dilakukan tes kepada muridnya. Hasilnya menunjukkan adanya pengaruh atau tidak adanya pengaruh metode tadi dalam pelajaran bahasa kedua.<br /> <br /> Dikenakan variabel<br /> eksperimen<br /> <br /> b) Model Kelompok Pretes-Postes: O1 X O2 (one group pretest+posttest) <br /> Model ini merujuk pada pengulangan terhadap subjek. Sebelum subjek mendapatkan perlakuan dilakukan pengukuran dengan pretes. Setelah itu subjek mendapat perlakuan dari peneliti. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh perlakuan itu, dilakukan pengukuran dengan postes. Misalnya, suatu kajian tentang pengaruh pengajaran bahasa kedua, suatu kelompok yang tidak mempunyai pengetahuan struktur gramatikal akan diberikan pelajaan (X). peneliti menyusun dua tes yang secara khusus bertujuan untuk membedakan kemampuan struktur melalui butir tes. Satu tes digunakan sebelum diberi pelajaran sebagai pretes dan yang lainnya digunakan setelah diberi pelajaran sebagai postes.<br /> c) Model Sampel Waktu: O1, O2, O3,…On X On +1, On +2,…..(time sampling design)<br /> Model ini merujuk pada 'waktu berseri' karena sejumlah sampel diobservasi pada waktu tertentu. Model ini berbeda dengan penelitian longitudinal non-eksperimen karena mempunyai treatmen yang terkontrol (X) dan setelah itu baru dilakukan pengukuran. Misalnya, suatu studi untuk menemukan efektivitas pengajaran penggunaan 'relative clause' Bahasa Inggris. Untuk tujuan penelitian, treatmen disusun melalui suatu pengajaran yang memberikan informasi ciri-ciri utama 'relative clause' dengan memberikan latihan penggunaannya dalam berbicara dan menulis. Treatmen diawali oleh tugas menulis (O1, O2, O3) pada beberpa kelas dalam jangka/waktu beberapa minggu. Untuk setiap tugas menulis, sejumlah 'relative clause' dalam tulisan pembelajar dibuat dan dikatagorikan. Setelah treatmen, dengan cara yang sama beberapa tugas menulis diberikan (On +1, On +2, On +3) dan sejumlah 'relative clause' dihitung dan dikatagorikan. <br /> <br /> 2. Model Kelompok Kontrol (control group)<br /> Model ini memiliki dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang dimanipulasi dan diberi perlakuan-perlakuan, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak diberikan perlakuan.<br /> a) Model Kelompok Statis atau Pra-eksperimental: X O1/O1 (static group)<br /> Pada model ini treatmen diberikan kepada kelompok eksperimen dan hasilnya dibandingkan dengan kelompok lain yang tidak diberikan perlakuan (kelompok kontrol). Rancangan model ini dapat pula divariasikan dengan menandingi kelompok kontrol. Treatmen diberikan secara konsisten kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Setelah itu diberikan tes yang sama kepada kedua kelompok tersebut. Hasilnya kemudian, dibandingkan antara keduanya.<br /> b) Model Pretes dan Postes dengan Kelompok Random<br /> Subjek penelitian ditentukan melalui proses random. Dalam model ini sekelompok subjek yang diambil dari populasi tertentu dikelompokkan secara random menjadi dua kelompok; yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada awalnya kedua kelompok diberikan pretes. Kemudian kelompok eksperimen diberikan perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu. Lalu kedua kelompok itu dikenai pengukuran yang sama dengan postes. Perbedaan yang timbul dianggap bersumber pada vriabel perlakuan. <br /> <br /> 3. Model Faktor (factorial designs)<br /> Semua unsur model faktor sama dengan eksperimen sesungguhnya, yaitu randomisasi, pretes dan postes, serta pengukuran. Perbedaannya adalah pengaruh variabel terikat dites pada waktu yang sama. Pada model ini lebih dari satu variabel terikat diberikan perlakuan. Seluruh kelompok diberikan pretes sebelum treatmen dan postes setelah treatmen. Misalnya, suatu kajian untuk mengetes pengaruh latihan pengucapan di laboratorium, tes ditentukan untuk mengukur perbedaan tingkat kecakapan pembelajar yang telah berlatih dengan beberapa jenis latihan. <br /> <br /> 4. Model Eksperimen Semu (Quasi experiment)<br /> Model ini dibentuk atas situasi yang nyata dan menciptakan suatu kondisi representatif yang ditemukan dalam konteks pendidikan. Model ini dilakukan oleh Cziko (1980) untuk studi strategi membaca Bahasa Perancis sebagai bahasa kedua di Kanada. Dalam kajian ini penulis membandingkan strategi membaca nyaring antara konteks dengan tulisan bagi pembelajar bahasa kedua tingkat menengah dan lanjutan. Kelompok kontrolnya adalah pembicara asli Bahasa Perancis. Dalam situasi tertentu sampel tidak bisa dikontrol secara lengkap atau tidak bisa dimanipulasi. Eksperimen seperti ini lebih mengutamakan tingkat validitas eksternalnya, karena itu kondisi yang mendukung akan ditemukan dalam konteks pendidikan.<br /> <br /> 5. Model Terpisah (pretes dan postes terpisah)<br /> Model ini bermanfaat pada situasi penelitian yang hanya mempunyai satu kelompok subjek pada satu waktu. Misalnya, pengukuran terhadap pembelajar tingkat lanjutan tentang pengaruh latihan pengucapan di laboratorium bahasa. Program ini hanya diikuti kelas tingkat lanjutan selama tiga minggu. Model dilakukan dengan mengulangi satu kelompok pretes atau postes tetapi treatmennya hanya pada sebagian anggota kelompok sebaghai model satu kelompok dalam rangkaian waktu. Pada setiap waktu dilakukan eksperimen yang sama dengan kelas berbeda. Karakteristik populasi diasumsikan sama. Bagannya seperti:<br /> Kelompok 1 : (minggu ke-1) O1 X O2<br /> Kelompok 2 : (minggu ke-3) O3 X O4<br /> Kelompok 3 : (minggu ke-6) O5 X O6<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BAB III<br /> PENUTUP<br /> <br /> 3.1 KESIMPULAN<br /> Dari pemaparan materi di atas, penulis dapat menyimpulkan mengenai penelitian eksperimen sebagai berikut :<br /> 3.1.1 Penelitian Eksperimental merupakan bentuk penelitian dimana peneliti (eksperimenter) dengan sengaja memberikan perlakukan (treatmen) kepada responden (subyek), selanjutnya mengamati dan mencatat reaksi subyek, dan kemudian melihat hubungan antara perlakuan yang diberikan dan reaksi (perilaku=variabel tergantung) yang muncul dari subyek. Hakekat tujuan penelitian eksperimental adalah meneliti pengaruh perlakuan terhadap perilaku yang timbul sebagai akibat perlakuan (Alsa, 2004).<br /> 3.1.2 Secara umum penelitian dibagi menjadi dua jenis yaitu penelitian eksperimen dan penelitian non eksperimen. Jika pada penelitian eksperimen terdapat intervensi/perlakuan dari peneliti dengan mengukur dampak, maka sebalikanya pada penelitian non eksperimen/expost facto, peneliti tidak melakukan kendali melainkan mengumpulkan data/fakta yang ada. Penelitian eksperimen adalah mengubah fakta dengan memberikan perlakuan/intervensi dan menghasilkan teori baru. Perlakuan mengakibatkan perubahan variabel yang ada.<br /> 3.1.3 Terdapat 5 komponen dalam penelitian eksperimen yaitu : Variabel kriteria (variabel tidak bebas "Y"), Perlakuan (treatment), Desain (rancangan), Instrumen, Monitoering dan control.<br /> 3.1.4 Dalam eksperimen dapat dijumpai adanya dua jenis kesesatan yaitu : (1) Kesesatan konstan, dan (2) Kesesatan tidak konstan (kesesatan kompensatoris).<br /> 3.1.5 Kesesatan tidak konstan adalah kesesatan yang terjadi pada satu atau beberapa kelompok dalam suatu eksperimen, tetapi tidak terjadi pada satu kelompok lain. Kesesatan pada jenis ini ada kemungkinan untuk dapat diperhatikan atau dikendalikan pada waktu mempersiapkan eksperimen, atau menentukan pola eksperimen. Kesesatan tipe ini dapat dibedakan ke dalam tiga jenis, yaitu:<br /> 1). Kesesatan tipe S (Subyek).<br /> 2). Kesesatan tipe G (Group), dan <br /> 3). Kesesatan tipe R (Replikasi).<br /> 3.1.6 Adapun model/rancangan penelitian eksperimen yaitu Model Kelompok Tunggal, Model Kelompok Kontrol (control group), Model Faktor (factorial designs), Model Eksperimen Semu (Quasi experiment), Model Terpisah (pretes dan postes terpisah).<br /> <br /> 3.2 REKOMENDASI<br /> Dari penulisan makalah di atas maka penulis dapat memberikan beberapa saran yaitu sebagai berikut :<br /> Bagi penulis sendiri setelah menyelesaikan makalah ini diharapkan dapat memahami bagaimana sebenarnya penelitian eksperimen itu, yang nantinya dapat diterapkan dilapangan pada saat melakukan penelitian jika menggunakan model penelitian eksperimen. Kemudian bagi pembaca makalah ini diharapkan dapat dijadikan sebagai dasar dalam melakukan penelitian eksperimen apabila menggunakan metode ini, agar peneliti dalam melakukan penelitianya. Karena dengan membaca makalah ini mungkin akan memberikan sedikit dasar apa yang harus dilakukan dalam penelitian di lapangan nantinya.</p>

BAB I PENDAHULUAN 1.1 LATAR BELAKANG Teknik pengumpulan data sering kali dikaitkan dengan rancangan penelitian. Rancangan eksperimen y...

Jaksa/penuntut umum dalam perkara keluarga/ kerabat

<p><b>Apakah boleh seorang jaksa mempublikasikan diri untuk mencari perkara yang akan ditanganinya demi kesuksesan karirnya ?</b><br /> <br /> Dalam Undang-Undang Nomor 16 tahun 2004 Jaksa adalah pejabat fungsional yang diberi wewenang oleh undang-undang untuk bertindak sebagai penuntut umum dan pelaksana putusan pengadilan yang telah memperoleh kekuatan hukum tetap serta wewenang lain berdasarkan undang-undang. <br /> <br /> Dalam kode Etik Profesi Jaksa pada BAB III tentang Larangan yaitu pasal 4 dalam melaksanakan tugas profesi, Jaksa dilarang: a. Menggunakan jabatan dan/atau kekuasaannya untuk kepentingan pribadi dan/atau pihak lain; c. Menggunakan kapasitas dan otoritasnya untuk melakukan penekanan secara fisik dan/atau psikis; g. Membentuk opini publik yang dapat merugikan kepentingan penegakan hukum;<br /> <br /> Dalam melaksanakan tugas sebagai Jaksa semata-mata dalam rangka menegakkan hukum dan keadilan, terdapat hal yang tidak perlu diketahui oleh publik karena dapat berpengaruh pada proses penegakan hukum, untuk itu Jaksa tidak diperbolehkan membuat pernyataan yang dapat merugikan penegakan hukum kepada publik.<br /> <br /> Jadi seorang jaksa tidak boleh atau dilarang mempublikasikan diri untuk kepentingan pribadinya. <br /> <br /> <b>Apakah boleh seorang Jaksa memilih-milih dalam menangai suatu perkara ?</b><br /> <br /> Seorang Jaksa tidak boleh memilih-milih dalam menangani perkara,apalagi perkara itu masih mempunyai kaitan erat dengan masalah pribadi jaksa atau orang yang berpekara mempunyai hubungan kerabat atau keluarga dengan terpekara, karena berdasarkan kode etik jaksa dalam BAB III tentang Larangan pada pasal Pasal 4 yaitu huruf :<br /> <br /> <i>e. Menangani perkara yang mempunyai kepentingan pribadi atau keluarga, mempunyai hubungan pekerjaan, partai atau finansial atau mempunyai nilai ekonomis secara langsung atau tidak langsung;</i><br /> <br /> Dari pasal diatas bahwa Seorang Jaksa tidak boleh menangani suatu perkara dimana Jaksa tersebut memiliki hubungan keluarga, hubungan suami istri meskipun telah bercerai, hubungan pertemanan dan hubungan pekerjaan diluar menjalankan jabatan sebagai Jaksa dengan pihak yang sedang diproses, serta kepentingan finansial yang dapat mempengaruhi jalannya proses hukum yang sedang ditangani oleh Jaksa tersebut.<br /> <br /> Maka Jaksa tidak bisa memilih-milih dalam menangani perkara apalagi lebih memilih untuk menyelesaikan perkara teman. Pada pasal 4 huruf f yaitu larangan bertindak diskriminatif dalam bentuk apapun. Maka Jaksa dengan alasan apapun tidak dibenarkan melakukan pembedaan perlakuan terhadap seseorang berdasarkan agama, suku, ras, etnik, kelompok, golongan, status sosial, status ekonomi, jenis kelamin, bahasa, keyakinan politik, yang berakibat pengurangan, penyimpangan atau penghapusan pengakuan atau pelanggaran hak hukumnya.<br /> <br /> selaun hal tersebut juga di atur dalam KUHAP pasal 57 ayat 2 yang menyatakan jaksa/penuntut umum harus mengundurkan diri apabila menemui perkara yang masih memiliki hubungan keluarga/ kerabat dengan jaksa</p>

Apakah boleh seorang jaksa mempublikasikan diri untuk mencari perkara yang akan ditanganinya demi kesuksesan karirnya ? Dalam Undang-Undan...

Metode jigsaw sebagai metode pengajaran yang mernarik

<p>PROPOSAL PENILITIAN<br /> <br /> Judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Prestasi belajar PKn siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Semarapura<br /> Identitas Peneliti :<br /> Nama : Kadek Dony Wiputra<br /> Nim : 0714041044<br /> Kelas : B<br /> Jurusan : PPKn<br /> <br /> <br /> A. Latar Belakang Masalah<br /> Reformasi merupakan istilah yang amat popular pada masa krisis ini dan menjadi kunci dalam membenahi seluruh tatanan hidup berbangsa dan bernegara di tanah air tercinta ini termasuk reformasi di bidang pendidikan. Pendidikan tidak memiliki titik henti yang sudah pasti terminalnya, tetapi merupakan sebuah roda yang terus berputar seiring dengan denyut kehidupan itu sendiri.<br /> Pendidikan Nasional di Indonesia menurut Undang-Undang RI no.20 tahun 2003 ,bab I Pasal 1 (1) pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepribadian kecerdasan , akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya , masyarakat, bangsa dan Negara.<br /> UNESCO menjelaskan bahwa pendidikan pada abad ini harus diorientasikan terhadap pencapaian 4 pilar pembelajaran yaitu : (1) Learning to know (belajar untuk tahu), (2) learning to do (belajar untuk melakukan) , (3) Lerning to be (belajar untuk menjadi diri sendiri) (4) learning to live together (belajar bersama dengan orang lain) (Liza, 2007:1)<br /> Dalam proses belajar mengajar di sekolah khusunya untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan harus senantiasa berorientasi pada 4 pilar pembelajaran tersebut. (1) Learning to know pembelajaran PKn disekolah salah satunya diharapkan siswa mengetahui tentang Negara dan warga Negara beserta sistem hubungannya, (2) learning to do tahapan berikutnya diharapkan siswa mampu mengetahui hak dan kewajibannya selaku warga Negara terhadap negaranya. , (3) Lerning to be tahapan berikutnya siswa belajar untuk menjadi diri sendiri selaku warga negara yang baik dan (4) learning to live together belajar bersama dengan orang lain mampu berinteraksi selaku makhluk sosial.<br /> Untuk mendapatkan hasil dari proses pendidikan yang maksimal tentunya diperlukan pemikiran yang kreatif dan inovatif serta didukung dengan factor pendanaan yang mencukupi. Inovasi pendidikan tidak hanya pada inovasi sarana dan prasarana pendidikan serta kurikulum saja melainkan juga proses pendidikan itu sendiri.<br /> Inovasi dalam proses pembelajaran sangat diperlukan guna meningkatkan prestasi kearah yang maksimal. Inovasi ini dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran dan metode pembelajaran..<br /> Anak yang cerdas, bukan saja anak yang nilai ulangannya baik, nilai rapornya tinggi, tapi emosional dan fungsi motoriknya berjalan dengan baik<br /> Seorang guru yang baik dapat menciptakan iklim belajar dan mengajar yang sehat dan menyenangkan kelasnya sehingga bisa memberikan dorongan kepada para siswanya agar mempunyai motivasi yang tinggi , dan memberikan dorongan yang positif. Karenanya guru harus mengetahui model-model pembelajaran sebagai bagian dalam perencanaan mengajarnya, agar siswa dapat memahami yang berikan oleh gurunya secara seksama<br /> Metode mengajar yang dilakukan oleh guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam keberhasilan pendidikan. Penggunaan metode yang tepat akan menentukan keefektifan dan keefisienan dalam proses belajar mengajar. Guru harus senantiasa mampu memilih dan menerapkan metode mengajar yang tepat sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Terdapat beberapa metode yang telah lama digunakan oleh para guru antara lain ; meode ceramah, metode tanya jawab, dan metode resitasi. Serentetan metode tersebut bisa dikatakan metode konvensional.<br /> Model pembelajaran konvensional yang selama ini digunakan oleh sebagian besar guru dalam mengajar sudah tidak sesuai dengan tuntutan jaman, karena pembelajaran yang dilakukan kurang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk aktif mengkonstruksi pengetahuannya. <br /> Salah satu model pembelajaran yang dimungkinkan mampu mengantisipasi kelemahan model pembelajaran konvensional adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pembelajaran model ini lebih meningkatkan kerja sama antar siswa. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari siswa-siswa yang bekerja sama dalam suatu perencanaan kegiatan. Dalam pembelajaran ini setiap anggota kelompok diharapkan dapat saling bekerja sama dan bertanggung jawab baik kepada dirinya sendiri maupun pada kelompoknya..<br /> Dengan latar belakang di atas penulis mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW terhadap Prestasi Belajar PKn Pada siswa SMP Negeri 1 Semarapura”.<br /> <br /> B. Identifikasi Masalah<br /> Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas dapat dipaparkan identifikasi berbagai masalah yang mungkin terjadi yaitu :<br /> 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada Siswa SMP negeri 1 Semarapura<br /> 2. Dimungkinkan terdapat perbedaan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang mengikuti pelajaran dengan metode pembelajaran konvensional.<br /> 3. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sesuai untuk diterapkan pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. sehingga dimungkinkan prestasi belajar siswa yang mengikuti pelajaran dengan model ini lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pelajaran dengan model konvensional atau dengan kata lain dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.<br /> <br /> C. Rumusan Masalah<br /> Berdasarkan latar balakang, identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas maka dapat penulis rumuskan permasalahan yang akan diteliti yaitu :<br /> 1. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang signifikan antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan siswa yang mengikuti pelajaran dengan sistem pembelajaran konvensional pada siswa SMP negeri 1 Semarapura tahun ajaran 2010/ 2011 ?<br /> 2. Bagaimana respon (Keterampilan sosial) belajar siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar Pendidikan dan kewarganegaraan?<br /> <br /> D. Tujuan Penelitian<br /> Sesuai dengan perumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :<br /> 1. Mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Bahasa Inggris antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang mengikuti pelajaran dengan sistem pembelajaran konvensional pada SMP negeri 1 Semarapura Tahun Pelajaran 2010/2011?<br /> 2. Mengetahui apakah respon (Keterampilan sosial) belajar siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar Pendidikan dan kewarganegaraan<br /> E. Manfaat Penelitian<br /> Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik langsung maupun tidak langsung terhadap perkembangan dunia pendidikan. Manfaat tersebut antara lain sebagai berikut :<br /> 1. Sebagai masukan bagi guru dalam menentukan metode mengajar yang tepat dan menguntungkan bagi guru maupun siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.<br /> 2. Sebagai masukan kepada sekolah untuk senantiasa memberikan inovasi sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung inovasi pembelajaran.<br /> 3. Sebagai bahan informasi tentang pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.<br /> 4. Sebagi bahan referensi ilmiah untuk peneliti berikutnya yang sejenis.<br /> <br /> F. KAJIAN TEORI<br /> • Diskripsi Teori<br /> 1. Pengertian Belajar<br /> Pendidikan Nasional di Indonesia menurut Undang-Undang RI no.20 tahun 2003 ,bab I Pasal 1 (1) pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepribadian kecerdasan , akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya , masyarakat, bangsa dan Negara.<br /> Dalam bahasa arab pendidikan disebut “tarbiyah” yang berarti proses persiapan dan pengasuhan manusia pada fase-fase awal kehidupannya yaitu pada tahap perkembangan masa bayi, dan kanak-kanak. <br /> Pendidikan menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Sekolah dan kelas merupakan komunitas pelajar yang dibawa untuk mengeksplorasi dunia dan dinavigasi secara produktif, mereka diharapkan berilmu yang tinggi dan berdedikasi , serta berketerampilan yang tinggi.<br /> Belajar merupakan suatu proses aktif dalam memperoleh pengalaman/ pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku . Belajar adalah modifikasi atau kekuatan melalui pengalaman belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kekuatan. Belajar adalah suatu proses penambahan tingkah laku individu secara keseluruhan melalui interaksi dengan lingkungannya (Oemar Hamalik, 1995: 36-37).<br /> Pendapat Morgan yang dikutip oleh Ngalim Purwanto (1990 : 84) : “Belajar adalah setiap perubahan yang relative tetap dalam waktu yang lama, dan tingkah laku tersebut merupakan hasil dari pengalaman atau latihan”. Menurut Gagne yang juga dikutip oleh Ngalim Purwanto (1990 : 84) : “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian sehingga perbuatannya berubah diri waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi”.<br /> Belajar adalah suatu perubahan tingkah laku, baik yang diamati maupun yang tidak diamati secara langsung yang terjadi dalam diri seseorang karena pengalaman (Dimyati Mahmud, 1999: 121-122). <br /> Definisi di atas menunjukkan bahwa seseorang dikatakan belajar jika di dalam diri seseorang itu terjadi perubahan tingkah laku yang dipengaruhi oleh adanya rangsangan dan ingatan. Rangsangan tersebut dapat berupa informasi dan pengetahuan baru.<br /> Pendapat lain dikemukakan oleh Wingkel (1996 : 82 ) : “Belajar adalah aktifitas mental (psikis) yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat konstan dan berbekas”. Kesimpulan dari pendapat ini bisa dikatakan pula bahwa perubahan tingkah laku dari hasil belajar melibatkan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan ketrampilan (psikomotorik).<br /> Belajar memiliki sifat-sifat atau ciri-ciri sebagai berikut :<br /> a. Belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sengaja yang menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar baik aktual maupun potensial.<br /> b. Perubahan ini pada pokoknya didapatkan pengetahuan baru yang berlaku dalam waktu yang relative lama.<br /> c. Perubahan ini karena usaha, bukan karena kematangan.<br /> Dari pengertian-pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sengaja yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku, baik potensial maupun aktual. Perubahan-perubahan itu berbentuk kemampuan-kemampuan baru yang dimiliki dalam waktu yang relatif lama (konstan), serta perubahan-perubahan tersebut terjadi karena usaha sadar yang dilakukan oleh individu yang sedang belajar. Seseorang dapat dikatakan telah belajar apabila pada dirinya telah terjadi perubahan baik pengetahuan, pemahaman, penalaran, keterampilan, kecakapan dan sebagainya dalam waktu yang cukup lama dan akan lebih mampu berinteraksi dengan lingkungan.<br /> <br /> 2. Prestasi Belajar<br /> Thulus Hidayat (1995: 92) yang memberikan pengertian prestasi belajar adalah kemampuan nyata yang dicapai oleh murid-murid dalam proses belajarnya. Dewa Kehet Setiadi (1994: 2) mendefinisikan “Prestasi merupakan penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan pada mereka, serta nilai-nilai yang tercantum dalam kurikulum”. <br /> Menurut Thulus Hidayat (1992) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: 1) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa terdiri dari: Kesehatan jasmani, kecerdasan, minat, bakat, kematangan dan kesiapan. 2) Faktor dari luar diri siswa terdiri dari : cara mengajar/ strategi pembelajaran/ metode mengajar guru, kurikulum, fasilitas belajar, hubungan sosial, suasana belajar dan kedisplinan.<br /> Adalah menjadi kewajiban bagi pendidik untuk mengetahui model-model pembelajaran, karena teaching mode adalah suatu system mengajar yang dibuat sedemian rupa dijadikan pedoman perencanaan, pelaksanaan , dan evaluasi.<br /> Dalam pendidikan kita mengenal istilah mengajar, menurut Hamalik seperti yang dikutip oleh syafaruddin mengajar adalah pemberian bimbingan kepada siswa untuk belajar atau menciptakan lingkungan atau kemudahan bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Disini guru berusaha memfungsikan seluruh sub system pengajaran dalam mencapai tujuan Guru adalah motivator untuk mempengaruhi siswa melakukan kegiatan belajar. Untuk memberikan pengaruh dan bimbingan dalam konteks mengajar, guru sebagai pemimpin melakukan dua usaha utama: (1) memperkokoh motivasi siswa (2) memilih strategi mengajar yang tepat.<br /> Davis membagi motivasi kepada dua jenis yaitu: (1) Motivasi intrinsik yang mengacu kepada factor-faktor dari dalam , tersirat baik dari tugas itu sendii maupun pada diri siswa, motivasi intrinsic merupakan pendorong bagi aktivitas dalam pengajaran dan dalam pemecahan soal . Keinginan untuk menambah pengetahuan dan untuk menjelajah pengetahuan merupaan factor intrinsik semua orang. (2) Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang mengacu kepada factor-faktor dari luar dan ditetapkan pada tugas atau pada diri siswa oleh guru atau orang lain, Motivasi ekstrinsik dapat berupa penghargaan , pujian , hukuman atau celaan.<br /> Prestasi yang dicapai oleh siswa dalam belajar merupakan sumber informasi untuk mengambil suatu keputusan. Hal ini sesuai dengan pendapat Saifudin Anwar (1996: 96). “Tes prestasi belajar merupakan salah satu alat pengukuran yang sangat penting artinya sebagai sumber informasi guna mengambil suatu keputusan oleh pengajar”.<br /> <br /> 3. Model Pembelajaran<br /> Metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena itu peranan metode mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran (Nana Sudjana, 1989 : 76).<br /> Metode mengajar merupakan salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan sesuatu pada saat berlangsungnya pembelajaran (Suryo Subroto , 1997 : 43). Banyak metode mengajar yang dapat ditempatkan dalam strategi pembelajaran. Antara lain metode Tanya jawab, metode diskusi, simulasi, pemberian tugas dan lain-lain.<br /> Models of Teaching merupakan perencanaan yang dapat digunakan sebagai pola face to face/saling berhadapan dalam pengajaran di kelas, atau pengaturan dalam tutorial atau bentuk dari bahan-bahan instruksional. Termasuk buku-buku. Film, tapes, computer, kurikulum . setiap models di desian untuk membantu siswa mendapatkan bermacam-macam hasil<br /> Menurut Bruce Joyce ( 2005 : 1) Models of teaching atau model pembelajaran adalah model pelajaran , untuk membantu siswa mendapatkan informasi , ide, keterampilan, nilai-nilai, kemampuan berfikir , dan dapat mengaktualisasi diri , juga diajarkan kepada siswa bagaimana belajar yang efektif dan sistematis sehingga kedepan dihasilkan siswa yang dapat meningkatkan kemampuannya belajar lebih mudah dan efektif dalam keilmuan dan keterampilan , karena mereka sudah memdapat proses pembelajaran yang tuntas. Models of teaching are really models of learning. As we help students acquire information , ideas, skills, values, ways of thingking, and means of expressing themselves, we are olso teaching them how to learn. In fact the most importand long term out come of instruction may be the students increased capabilities to learn more easily, and effectively in the future, both because of the knowledge and skill they have acquired and because they have mastered learning process. (Liza, 2007: 5).<br /> Jadi keberadaan model pengajaran adalah berfungsi membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, keterampilan, nilai-nilai, cara berfikir, dan pengertian yang diekspresiakan mereka. Karena itu posisi guru adalah mengajar siswa bagaimana cara belajar . Untuk jangka panjang sebenarnya pembelajaran harus menciptakan iklim yang memungkinkan siswa meningkatkan kemampuan pembelajaran yang lebih mudah dan efektif pada masa depan. Sebab pengertian dan keterampilan diperoleh mereka dengan baik apabila mereka sudah melakukan pembelajaran tuntus(mastering learning), Jadi pembelajaran tuntas merupakan salah satu metode pembelajaran seperti halnya model pembelajaran bersama (cooperative learning).<br /> Models pembelajaran ini membutuhkan guru yang berpengalaman mengarahkan siswanya, didukung oleh sumber pengetahuan yang memadai seperti buku, perpustakaan ,internat sehingga dapat membuka wawasan siswa , memotivasi mereka untuk mencari, menggali informasi, dan saling bekerja sama dengan temannya, sehingga timbul kreatifitas yang dapat menambah pengetahuan dan keterampilannya dikemudian hari dalam masyarakat<br /> Model pembelajaran adalah bantuan alat-alat yang mempermudah siswa relajar.Tujuan proses mengajar secara ideal adalah agar bahan-bahan dipelajari dikuasai murid sepenuhnya ini disebut Mastery Learning (belajar tuntas).<br /> Jadi keberadaan model pengajaran adalah berfungsi membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, keterampilan, nilai-nilai, cara berfikir, dan pengertian yang diekspresiakan mereka. Karena itu posisi guru adalah mengajar siswa bagaimana cara belajar . Untuk jangka panjang sebenarnya pembelajaran harus menciptakan iklim yang memungkinkan siswa meningkatkan kemampuan pembelajaran yang lebih mudah dan efektif pada masa depan. Sebab pengertian dan keterampilan diperoleh mereka dengan baik apabila mereka sudah melakukan pembelajaran tuntus(mastering learning), Jadi pembelajaran tuntas merupakan salah satu metode pembelajaran seperti halnya model pembelajaran bersama (cooperative learning).<br /> Winarno Surakhmad (1986:97) mengemukakan bahwa pemilihan metode mengajar dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain :<br /> a. Murid, pelajar (dengan berbagai tingkat kematangan)<br /> b. Tujuan (dengan berbagai jenis dan fungsinya)<br /> c. Situasi (dengan berbagai keadaan)<br /> d. Fasilitas (dengan berbagai kualitas dan kuantitas)<br /> e. Pengajar atau guru (yang pribadi serta kemampuan profesionalnya berbeda-beda).<br /> Dengan memperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi dalam memilih metode mengajar tersebut dapat kita pahami bahwa masalah metode mengajar adalah masalah yang sangat kompleks, artinya sebaik apapun metode mengajar tidak ada satu pun metode mengajar yang terbaik.<br /> Dari uraian di atas kita sadari bahwa memilih/ menetukan metode mengajar merupakan suatu hal yang harus terpikirkan baik-baik untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.<br /> 4. Metode Pembelajaran Konvensional<br /> Menurut W.J.S. Poerwodarminta (1984 : 522) “konvensional adalah menurut apa yang sudah menjadi kebiasaan, tradisional”. Tradisional diartikan sikap dan cara berpikir serta bertindak yang selalu berpegang teguh norma dan adat kebiasaan yang ada secara turun menurun.<br /> Teknik pembelajaran konvensional adalah resitasi atau pengucapan hafalan. Pada pembelajaran konvensional mungkin diadakan beberapa kali pengulangan pelajaran yang pernah diberikan, yang digunakan untuk meneliti hal-hal yang sebelumnya telah disajikan dan diadakan satu atau beberapa ujian tertulis. Cara mengajar tradisional yang pada suatu ketika menjadi universal dalam garis besarnya dilakukan menurut pola buku tuas resitasi (Mursell dan Nasution, 1990 : 15).<br /> Metode mengajar yang bisa dikatakan metode konvensional adalah metode ceramah. Sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri dan Aswan Zain (1994 :109) metode ceramah adalah metode tradisional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses pembelajaran. Meski metode ini lebih banyak menuntut keaktifan guru daripada anak didik, tetapi metode ini tetap tidak bisa ditinggalkan begitu saja dalam kegiatan pengajaran, apalagi dalam pendidikan dan pengajaran tradisional, seperti di pedesaan yang kekurangan fasilitas.<br /> Syaiful Bahri dan Aswan (2002 : 110) mengemukakan bahwa metode ceramah memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode ceramah adalah sebagai berikut :<br /> 1) Guru mudah menguasai kelas<br /> 2) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas<br /> 3) Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar<br /> 4) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya<br /> 5) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.<br /> Kelemahan metode ceramah adalah :<br /> 1) Mudah menjadi verbalisme ( pengertian kata – kata).<br /> 2) Aspek visual menjadi kurang, yang auditif (mendengar) lebih besar.<br /> 3) Bila selalu digunakan dan terlalu lama akan membosankan.<br /> 4) Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya ini sukar sekali.<br /> 5) Menyebabkan siswa menjadi pasif.<br /> Metode ceramah mengakibatkan aktifitas belajar didominasi guru. Siswa dapat dikatakan pasif karena kegitan yang dilakukan adalah duduk, mendengarkan dan mencatat. Guru kesulitan mengetahuai secara langsung kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar karena penyampaian materi searah. Metode ini cenderung cepat membosankan sehingga guru yang memakai metode ini harus pandai menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa tidak cepat bosan.<br /> <br /> 5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw<br /> a. Pembelajaran Kooperatif <br /> Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang diyakini keberhasilan peserta didik tercapai jika setiap anggota kelompoknya berhasil. Sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk kerja sama dengan temannya dalam tugas-tugas terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning (Lie Anita, 2002: 27).<br /> Sistem pembelajaran gotong royong merupakan alternatif menarik yang bisa mencegah timbulnya keagresifan dalam sistem kompetisi dan ketersaingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan aspek kognitif (Lie Anita, 2002: 27).<br /> Menurut Siti Maesuri (2000 : 1) pada dasarnya pembelajaran kooperatif adalah suatu proses sederhana tetapi berbeda dengan pembelajaran tradisional dan operasi kelas tradisional. Dalam suatu kelas kooperatif, guru mengorganisasikan kurikulum sekitar tugas atau proyek siswa dalam kelompok kecil.<br /> Peserta didik dalam suatu kelas merupakan bagian dari suatu kelompok besar, motivasi yang diharapkan dari belajar kelompok terfokus pada tujuan yang dilaksanakan oleh peserta didik.<br /> Menurut Lie Anita, (2002: 27). Terdapat tiga macam struktur pencapaian tujuan dalam pembelajaran kooperatif yaitu :<br /> 1) Kooperatif (kerja sama), peserta didik lain juga akan mencapai tujuan tersebut.<br /> 2) Kompetitif (persaingan), peserta didik yakin mereka mencapai tujuannya jika dan hanya jika peserta didik lain juga mencapai tujuan tersebut.<br /> 3) Individualistik (perseorangan), peserta didik yakin dengan upayanya sendiri akan mencapai tujuan dan tidak ada hubungannya dengan upaya peserta didik lain dalam mencapai tujuan tersebut.<br /> Pada kelas kooperatif, peserta didik dalam belajar dalam kelompok-kelompok kecil terdiri dari 4 – 5 orang. Tiap kelompok merupakan campuran dari peserta didik berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah, jenis kelamin serta saling membantu satu sama lain. Selama belajar kooperatif, peserta didik tetap tinggal dalam kelompoknya.<br /> Menurut Ronger dan Davit Johnson dalam Lie Anita (2002 : 30) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap kooperatif learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur pembelajaran gotong royong harus diterapkan yaitu :<br /> 1) Saling ketergantungan positif.<br /> 2) Tanggung jawab perseorangan<br /> 3) Tatap mata<br /> 4) Komunikasi antar anggota<br /> 5) Evaluasi proses kelompok.<br /> Menurut Lie Anita (2002:12) penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rakan sebaya (pear learning) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang tersetruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau cooperatif learning, dalam sistem ini guru bertindak dan berfungsi sebagai fasilitator.<br /> Falsafah yang mendasari model pembelajaran gotong royong dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin, falsafah ini menunjukkan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi manusia.<br /> Menurut Siti Maesuri (2002:3) pembelajaran kooperatif adalah :<br /> 1) Anggota-anggota kelompok memahami bahwa mereka adalah bagian dari tim dan semua anggota tim bekerja untuk tujuan bersama.<br /> 2) Anggota-anggota kelompok memahami bahwa kesuksesan atau kegagalan kelompok akan ditanggung oleh semua anggota. Oleh karena itu, setiap anggota sedapat mungkin memberi konstribusi untuk tujuan kelompok.<br /> 3) Semua sistem membicarakan dan mendiskusikan masalah satu sama lain guna mencapai tujuan kelompok.<br /> Menurut Muslimin Ibrahim, dkk (2002 : 6) kebanyakan pembelajaran yang menggunakan model kooperatif dapat mencapai ciri-ciri sebagai berikut:<br /> 1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.<br /> 2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.<br /> 3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda.<br /> 4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok dibandingkan individu.<br /> Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi mampu memacu keberhasilan individu melalui kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya 3 tujuan pembelajaran yaitu ; 1) Kemampuan akademik, 2) Penerimaan perbedaan individu, 3) Pengembangan keterampilan sosial. Menurut Muslimin Ibrahim, dkk (2002 : 6) bahwa unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah :<br /> 1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama.<br /> 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.<br /> 3) Siswa harusah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan sama.<br /> 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.<br /> 5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.<br /> 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan ketrampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.<br /> 7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditanganinya dalam kelompok kooperatif.<br /> Pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja, tetapi siswa juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif berfungsi melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan. Keterampilan-keterampilan kooperatif tersebut antara lain :<br /> 1) Keterampilan kooperatif tingkat awal.<br /> a) Menggunakan kesepakatan.<br /> b) Menghargai kontribusi.<br /> c) Mengambil giliran dan berbagai tugas.<br /> d) Berada dalam kelompok.<br /> e) Berada dalam tugas.<br /> f) Mendorong partisipasi.<br /> g) Mengundang orang lain untuk berbicara.<br /> h) Menyelesaikan tugas pada waktunya.<br /> i) Menghormati perbedaan individu.<br /> 2) Keterampilan tingkat menengah.<br /> a) Menunjukkan penghargaan.<br /> b) Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima.<br /> c) Mendengarkan dengan aktif.<br /> d) Membuat ringkasan.<br /> e) Menafsirkan.<br /> f) Mengatur dan mengorganisir.<br /> g) Menerima tanggung jawab.<br /> h) Mengurangi ketegangan.<br /> 3) Keterampilan tingkat mahir.<br /> a) Mengelaborasi.<br /> b) Memeriksa dengan cermat.<br /> c) Menanyakan kebenaran.<br /> d) Menetapkan tujuan.<br /> e) Berkompromi.<br /> Pada dasarnya pembelajaran kooperatif mempunyai 6 (enam) langkah utama yaitu :<br /> Fase 1. Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa untuk belajar.<br /> Fase 2. Menyajikan informasi dalam bentuk demonstrasi atau melalui bahan bacaan.<br /> Fase 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.<br /> Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar.<br /> Fase 5. Evaluasi tentang apa yang sudah dipelajari sehingga masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.<br /> Fase 6. Memberikan penghargaan baik secara kelompok maupun individu.<br /> b. Pembelajaraan Kooperative Tipe Jigsaw<br /> Menurut Lie Anita (2008 : 69) Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al. sebagai metode Cooperative Learning. Teknik ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Pendekatan ini bisa juga digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama dan bahasa. Teknik cocok untuk semua kelas/ tingkatan.<br /> Menurut Hisyam Zaini dkk (2008:56) Jigsaw learning merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi-bagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain. <br /> Pembagian kerja merupakan prosedur untuk membantu siswa belajar bagaimana saling membantu diantara mereka. Setiap siswa memdapat kewajiban yang sama, sebagai contoh sebuah kelas sedang mempelajari tentang Africa, dibagai grup yang terdiri dari 4 orang siswa, 4 negara dipilh untuk dipelajari, satu anggota dari tiap anggota grup di beri tugas mencari tentang negara tersebut, ada yang meringkasnya,ada yang menjadi tutor, ada yang mendapat tugas mengingatkan semua aspek data. Prosedur ini disebut jigsaw, dengan demikian para siswa diajak untuk meningkatkan kemampuannya , keterampilannya dalam pembagian tugas dan bekerja sama.<br /> Teknik mengajar Jigsaw dilakukan dengan cara sebagai berikut:<br /> a. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi empat bagian.<br /> b. Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan menganai topic yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa menuliskan topic di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topic tersebut. Kegiatan brainstorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata siswa agar lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.<br /> c. Siswa dibagi kedalam kelompok dimana dalam satu kelompok beranggotakan 5-6 orang siswa dan anggota dalam kelompok tersebut memiliki kemampuan akademik dalam pembelajaran PKn yang heterogen<br /> d. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa pertama, sedangkan siswa kedua menerima bahan yang kedua, demikian seterusnya.<br /> e. Kemudian siswa disuruh membaca/ mengerjakan bagian mereka masing-masing.<br /> f. Setelah selesai, siswa saling berbagi menganai bagian yang dibaca/ dikerjakan masing-masing. Dalam kegiatan ini, siswa bisa saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lain.<br /> g. Khusus untuk kegiatan membaca, kemudian mengajar membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masing-masing siswa. Siswa membaca bagian tersebut.<br /> h. Kegiatan bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topic dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bias dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.<br /> Menurut Stahl (1994) fase dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai berikut :<br /> Fase 1 : Base group atau kelompok dasar<br /> Fase 2 : Expert Group atau kelompok ahli<br /> Fase 3 : Kembali ke kelompok dasar/asal<br /> Fase 4 : Test<br /> <br /> Kelompok Dasar/ Asli<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> = x 0 _ +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Kelompok Ahli<br /> <br /> <br /> • Kerangka Berpikir<br /> Guru adalah motivator untuk mempengaruhi siswa melakukan kegiatan belajar. Untuk memberikan pengaruh dan bimbingan dalam konteks mengajar, guru sebagai pemimpin melakukan dua usaha utama: (1) memperkokoh motivasi siswa (2) memilih strategi mengajar yang tepat.<br /> Motivasi dibagi dua jenis yaitu: (1) Motivasi intrinsik yang mengacu kepada faktor-faktor dari dalam , tersirat baik dari tugas itu sendii maupun pada diri siswa, motivasi intrinsic merupakan pendorong bagi aktivitas dalam pengajaran dan dalam pemecahan soal . Keinginan untuk menambah pengetahuan dan untuk menjelajah pengetahuan merupaan faktor intrinsik semua orang. (2) Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang mengacu kepada faktor-faktor dari luar dan ditetapkan pada tugas atau pada diri siswa oleh guru atau orang lain, Motivasi ekstrinsik dapat berupa penghargaan , pujian , hukuman atau celaan..<br /> Dalam proses pembelajaran pemilihan metode mengajar yang tepat akan membawa prestasi belajar siswa yang maksimal. Pemilihan metode mengajar ini harus disesuaikan dengan mata pelajaran yang diajarkan dan juga standar kompetensi yang disampaikan, selain memperhatikan sarana dan prasarana yang ada dan kondisi dan situasi siswa.<br /> Kumpulan atau model pengajaran yang dianggap baik dan efektif, adalah model yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan kawan-kawan dengan kategori sebagai berikut: (1) Model Information Processing, (2) Model personal, (3) Model Social , (4) Model behavioural<br /> Pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang erat dengan pembentukan karakter atau sikap siswa. Mata pelajaran ini juga erat sekali dengan lingkungan tempat siswa beradaptasi sehingga pada dasarnya siswa telah memiliki pengetahuan-pengetahuan atau konsep-konsep dasar dalam mata pelajaran ini yang diperoleh dari lingkungan dan media massa. <br /> Dalam proses pembelajaran mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan guru dituntut untuk mampu mengali konsep, pengetahuan atau informasi dasar yang telah dimiliki oleh siswa dan memilahnya ke dalam kumpulan konsep atau pengetahuan yang benar dan membangunnya dalam pengetahuan yang tepat untuk pembentukan sikap yang baik yaitu sikap warga Negara yang baik.<br /> Berdasarkan uraian di atas metode kooperatif tipe Jigsaw dimungkinkan termasuk salah satu dari sekian metode mengajar yang baik untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Dengan metode ini guru dapat menggali konsep dan pengetahuan dasar yang telah dimiliki oleh seorang siswa dan membangunnya dalam suatu konsep pengetahuan yang benar.<br /> Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kelompok. Dalam proses pembelajaran kooperatif terjadi peristiwa pengajaran teman sebaya (peer teaching) yang cenderung lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran oleh guru. Dalam sistem pembelajaran kooperatif siswa berkesempatan untuk bekerja sama dengan teman untuk mengembangkan diri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.<br /> Model pembelajaran kooperatif dikembangkan setidaknya untuk mencapai tiga tujuan dasar yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan ketrampilan sosial. Dalam pembelajaran kooperatif akan mendorong siswa lebih berperan aktif dalam belajar dengan guru sebagai fasilitator belajar sehingga hasil belajar akan lebih bermakna mendalam bagi siswa. Pada pembelajaran konvensional, guru yang lebih berperan aktif sebagai sumber belajar dan siswa hanya sebagai obyek pembelajaran yang cenderung bersifat pasif.<br /> Dengan metode yang berbeda yaitu metode kooperatif tipe Jigsaw dan pembelajaran konvensional seperti terurai di atas akan membawa prestasi siswa yang berbeda.<br /> Secara sistematis paradigma penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran<br /> <br /> • Perumusan Hipotesis<br /> Berdasarkan landasan teori dan permasalahan yang diajukan dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :<br /> 1. Ada Pengaruh prestasi belajar pendidikan kewarganegaraan antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan metode koperatif tipe Jigsaw dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa Kelas VIII SMP negeri 1 Semarapura<br /> 2. Siswa yang mendapatkan pengajaran pendidikan kewarganegaraan dengan mengikuti pelajaran dengan Metode kooperatif tipe Jigsaw memiliki prestasi yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional<br /> <br /> <br /> G. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN<br /> <br /> a. Tempat dan Waktu Penelitian<br /> 1. Tempat<br /> Tempat penelitian dilaksanakan di SMP negeri 1 Semarapura <br /> 2. Waktu<br /> Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan januari – April 2010<br /> b. Rancangan Penelitian<br /> Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian Quasi-Eksperimen yang bertujuan untuk menguji tentang hipotesa tentang ada hubungan sebab akibat antara variabel-variabelnya tanpa adanya randominasi terhadap subyek (Bawa,1997). Dalam penelitian ini hipotesa yang diuji adalah pengeruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar PKn dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.<br /> Dalam hal ini yang dieksperimenkan adalah model pembelajaran dengan rancangan “ The Non Randomized Pretest-postest control group design”yang digambarkan sebagai berikut :<br /> Kelompok Eksperimen (KE) Q1 X Q2<br /> Kelompok Kontrol (KK) Q3 Q4<br /> Keterangan : X = Pembelajaran dengan model pembelajaran <br /> kooperatif tipe jigsaw<br /> Tanpa X = Pembelajaran Konvensional tanpa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw<br /> Q1, Q3 = Pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol<br /> Q2,Q4 = Postest pada kelompok ekperimen dan control<br /> <br /> c. Populasi, dan Sampel<br /> Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen “ populasi adalah keseluruhan subyek peneliti (Arikunto,2002). Sehingga yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas <br /> VIII SMP negeri 1 Semarapura. Banyaknya anggota populasi dalam penelitian ini adalah 216 siswa yang tersebar kedalam 5 kelas dan sebaran siswa untuk masing-masing kelas adalah sebagai berikut :<br /> Tabel : Anggota Populasi<br /> No Kelas Populasi Jumlah Populasi<br /> <br /> 1 VIII A 40<br /> 2 VIII B 44<br /> 3 VIII C 44<br /> 4 VIII D 44<br /> 5 VIII E 44<br /> Total Populasi 216<br /> <br /> Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,2002). Sampel diambil dari dua kelas yaitu kelas VIIIB dan VIIIC. Sampel kelas untuk kelas eksperimen dan control diambil secara random. Dari hasil randomisasi maka kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan Kelas VIII C sebagai kelas control. Bila dikaji secara lebih akurat berdasarkan kemampuan pada mata pelajaran Pkn yang ditunjukan oleh nilai raport semester 1 ( Gasal). Kelas VIII B adalah 68,80 sedangkan kelas VIII C adalah 68, 40 ternyata kemampuan PKn siswa secara klasikal relatif setara. Sehingga didapatkan sebagai berikut :<br /> Model Pembelajaran Kelas<br /> Model Kooperatif tipe jigsaw VIII B<br /> Model Konvensional VIII C<br /> <br /> d. Variabel Penelitian<br /> Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok variabel penelitian, yaitu :<br /> 1. Variabel Bebas <br /> Variabel bebas dalam penelitian ini adalah perlakuan terhadap masing-masing kelas. Perlakuan yang dimaksud adalah perlakuan pada kelas eksperimen dengan penerapan metode kooperatif tipe Jigsaw dan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. <br /> 2. Variabel Terikat <br /> Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar atau prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang diperoleh dalam bentuk nilai tes dan nilai tes diberikan setelah ada perlakuan. Indiktor variable berupa: Skor penilain prestasi belajar siswa dari nilai tes pembelajaran dengan metode kooperatif tipe jigsaw dan metode konvensional.<br /> <br /> <br /> e. Teknik Pengumpulan Data<br /> Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah :<br /> 1. Metode Dokumentasi<br /> Suharsimi Arikunto (2002 : 135) memberikan batasan tentang metode dokumentasi sebagai berikut : “Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya”.<br /> Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data kemampuan awal siswa, guna tes kesamaan kemampuan awal sebelum dilakukan perlakuan eksperimen. Dokumen yang dipakai adalah nilai ulangan akhir semester kelas VIII semester Gasal<br /> 2. Metode Tes dan Angket<br /> Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. (Suharsimi Arikunto, 2002:127). <br /> Dalam penelitian ini metode tes digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa. Dan angket digunakan sebagai instrument untuk mengukur tampilan siswa dalam interaksi belajar mengajar di kelas (respon siswa terhadap pembelajaran)<br /> <br /> f. Uji Coba Instrumen<br /> Sebelum digunakan untuk pengumpulan data instrument tes dan angket diujicobakan di luar populasi untuk selanjutnya dilakukan analisis instrument Uji coba instrument akan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Semarapura, klungkung. Instrumen tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi beberapa persyaratan analisis yaitu :<br /> <br /> 1. Validitas<br /> Suharsimi Arikunto (2002: 144) menyatakan : Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat valid dari suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi. Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.<br /> Adapun yang digunakan untuk menguji validitas tes adalah korelasi product moment. Suatu instrumen tes dikatakan valid jika koefisien korelasi antara skor tiap-tiap item lebih besar dari kooefisien korelasi tabel (rxy > rTabel¬).<br /> <br /> (Suharsimi Arikunto, 1992 : 69)<br /> dimana :<br /> rxy = kooefisien validitas suatu item<br /> X = skor tiap-tiap item dari semua responden<br /> Y = Skor total seluruh responden<br /> N = Jumlah seluruh responden<br /> Nilai hasil perhitungan dikonsultasikan ke tabel harga kritik product moment sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r hitung lebih kecil dari harga kritik tabel maka korelasi tidak signifikan. Jika harga r hitung lebih besar dari harga kritik tabel maka korelasi tersebut signifikan atau instrumen tersebut valid (Suharsimi Arikunto, 1992 : 72).<br /> 2. Uji Reliabilitas<br /> Untuk mengetahui reliabilitas soal objektif digunakan rumus :<br /> r11 = <br /> Keterangan : <br /> r11 : Rehabilitas secara keseluruhan.<br /> p : Proporsi subjek menjawab item dengan benar<br /> q : Proporsi subjek menjawab item dengan salah ( q = p - 1)<br /> pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q<br /> n : jumlah item<br /> s : Standar deviasi dari tes/ akar dari varian<br /> (Suharsimi Arikunto, 1995:98)<br /> Setelah diperoleh harga r11 kemudian dikonsultasikan dengan tabel harga r product moment. Apabila harga r11 lebih besar dari harga r tabel maka dikatakan isntrumen tersebut reliabel.<br /> g. Teknik Analisa Data<br /> 1. Uji Prasarat Analisis<br /> Sebelum dilakukan analisis data guna membuktikan hipotesis yang telah diajukan dilakukan pengujian prasarat analisis yang meliputi :<br /> a. Uji Normalitas<br /> Syarat agar analisis varian dapat diterapkan adalah terpenuhinya sifat normalitas pada distribusi populasi. Untuk mennguji apakah data yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak digunakan uji normalitas. Dalam analisis ini digunakan metode Liliefors.<br /> 1) Hipotesis<br /> H0 = Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.<br /> H1 = Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.<br /> 2) Nilai = 0,05<br /> 3) Uji Statistik<br /> L = Maks , dengan F(zi) = P( Z zi), Z ~ N(0,1) dan S(zi) = proporsi cacah z zi terhadap seluruh zi.<br /> <br /> 4) Daerah Kritis<br /> <br /> 5) Keputusan Uji<br /> H0 diterima jika harga statistik uji jatuh diluar daerah kritik.<br /> (Budiyono, 2000:169)<br /> b. Uji Homogenitas<br /> Uji homogenitas yang dilakukan dengan menggunakan metode Bartlet sebagai berikut :<br /> 1) Hipotesis<br /> H0 : (populasi-populasi homogen)<br /> H1 : tidak semua variansi sama (populasi- populasi tidak homogen)<br /> 2) Nilai = 0,05<br /> 3) Uji Statistik<br /> <br /> dimana :<br /> k = banyaknya populasi = banyaknya sampel<br /> f = derajat kebebasan untuk RKG = N – k<br /> fj = derajat kebebasan untuk sj2 = nj – 1<br /> j = 1, 2, …, k<br /> N = banyaknya seluruh nilai (ukuran)<br /> nj = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke –j.<br /> <br /> 4) Daerah Kritis<br /> <br /> 5) Keputusan Uji<br /> H0 diterima jika harga statistik uji jatuh diluar daerah kritik.<br /> (Budiyono, 2000:176-177)<br /> 2. Uji Hipotesis<br /> Setelah dilakukan pengujian prasarat analisis dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut :<br /> a. Hipotesis Pertama<br /> Pengujian hipotesis pertama dengan teknik T-test sebagai berikut :<br /> Misal adalah rata-rata dan adalah simpangan baku.<br /> Jika akan diuji dengan uji t yaitu :<br /> <br /> dengan <br /> <br /> Kriteria pengujian adalah hipotesis diterima apabila , dimana didapat dari table daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 – 2), untuk harga-harga t lain H0 ditolak.<br /> (Sudjana, 1996 : 239)<br /> b. Hipotesis Kedua<br /> Untuk menjawab hipotesis kedua dengan melihat rata-rata prestasi belajar Pendidikan kewarganegaraan dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.<br /> Hipotesis diterima jika rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata kelompok control<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> DAFTAR PUSTAKA<br /> <br /> Ardana, Made. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Makalah disajikan dalam kegiatan Workshop guru-guru se-Kabupaten Bangli.<br /> Djuwati, dkk. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Bahan Akjian Reaksi Oksidasi Reduksi di Kelas 1-9 SMU Negeri Sidoarjo<br /> Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta, Jakarta<br /> Budiyono. 2000. Statistik Dasar untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.<br /> Hasibuan, J.J. dan Moedjimo. 1988. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya.<br /> Liza. 2007. Models Of Teaching Sosial dan Pembelajaran Kooperatif. Program Pascasarjana STAIN Cirebon : www.4shared.com <br /> Landrawan, Wayan. 2007. Materi Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Disusun sebagai komplementer materi kuliah PKn untuk mahasiswa di lingkungan Undiksha<br /> Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana<br /> Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana<br /> Oemar Hamalik. 2001. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung : Mandar Maju.<br /> Sutrisno Hadi. 1998. Statistik 2, Yogyakarta : Andi Offset.</p>

PROPOSAL PENILITIAN Judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Prestasi belajar PKn siswa kelas VI...